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如何构建职业活动导向的课程体系
作者:陈李翔     来源:陈宇工作室     查看次数:4246

陈李翔
                                          (续上) 

   通过上述职业能力分析和对课程的相关问题的探讨,我们的课程观基本上呈现出来了----

                   职业导向        能力本位

                   学员中心        校企结合

         课程开发是一个复杂的过程。
 
        为了方便起见,我们可以将这个过程分为三个有机联系的组成部分:

  基础分析:包括劳动力市场分析,工作分析、学生分析和教学资源与环境分析。

  目标分析:通过基础分析,确定课程目标和评估标准。

  课程开发:依据基础、目标和标准,确定课程结构和内容、组织课程实施、开展课程评估。

  决定进行新课程或进行课程,应当首先进行相关基础分析。这里需要强调的是:

  第一, 劳动力市场分析应以学校所服务地区的经济、社会和技术发展现状与趋势为基础。不仅是了解产业结构的调整和优化情况、具体企业的劳动力需求状况,而且还对已有毕业生的就业状况进行跟踪和评估。

  第二, 职业分析应以确定的专业设置中包含的具体就业岗位为基础,综合运用工作分析技术,确定岗位的能力规范和能力需求。

  第三, 学生分析应关注社会转型过程的社会心态和特定生源群体的特征。同时,特别强调对个人的特征和先期的经验评估的重要性,这是组织以学生为中心的教学服务的基础。

  第四, 条件和环境的分析中应特别关注教师队伍的建设和企业的合作伙伴关系的建立。这是职业活动的导向课程能否得到实施的关键要素。

  考虑到职业教育的特点,一般来说,课程体系包括通过工作分析确定课程目标,专业课程及其配套的基础课程和生涯课程构建、课程评估的改善等几个主要环节。

  反映在开发路径中,我们特别强调市场调研和工作分析的重要性。因为职业活动导向课程体系得目标是能力本位,而构建和确认某专业的能力体系的基础只能对来自产业现场的工作分析。因此作为职业活动导向课程体系开发路径的基础,必须将市场调研和工作分析作为组织程序规范下来,并结合课程的实施与评估,持续地将进行动态分析。

  当然,这是一个简约的路径。结合基础和路径,我们可以将课程开发的基本步骤归纳为八步曲:

  第一步,市场调查和工作分析。

  工作分析的结果既是构建能力结构的依据,也是以后策划教学情境的基础。同时,能力的描述必须置于具体的工作情境和工作的过程中,这是坚持职业活动导向原则的关键。

  (1)就业岗位调查分析

  (2)开展工作分析

  (3)确定能力结构

  (4)组织专家论证

  第二步,确定培养目标。

  依据:国家职业标准及相关法律法规、职业能力分析结果及学校以往教学经验等,同时,应关注学生的需求和基础

  结构:专业的总体目标和分解目标

  描述:采用“能力—任务—目标”的描述方式已反映职业活动的功能性目标。

  第三步:确定专业课程结构和内容。

  从能力分析使我们已经认识到,学习的过程实际上实在工作过程中通过持续的解决问题,不断地积累起可迁移的经验在应用于工作现场,解决工作中遇到的新问题,并持续的完成额定的任务。因此,对工作技能的学习应建立在工作过程之中。

  第四步,确定基础课程的结构和内容。

  基础课程对于职业活动导向的课程而言,具有非常重要的作用。它是联系职业教育和学科教育的桥梁,对于劳动者职业生涯发展具有重要意义。

  在以职业活动为导向的课程体系中,基础课程同样不应当是学科式的课程,而主要是与职业活动及劳动者生涯发展有直接关联的核心技能课程和生涯指导课程。在形式上,基础课程应当是以任务和情境为导向的综合课程。

  核心技能课程分为两个部分。第一个部分渗透于专业课程之中。没内一个学习单元中都包含了一些核心技能的一元素,在进行专业训练的过程中,教师应当有意识的指导学生发展核心技能。第二部分则可以建立专门的核心技能课程,配合专业的课程学习,以期建立更广泛的可迁移性工作经验。

  生涯指导课程,主要是帮助学生自主的选择职业活动领域,规划职业能力发展和认识就业市场的压力。这是职业教育和培训的重要方面。

  第五步,编制教学文件。

  教学文件是指导教学文件的依据和工具。编制教学文件必须全面落实意职业活动为导向的原则。编制教学文件的主要工作就是确定课程标准,并以此开发教学活动和评估课程的基准。课程的标准一般应包括:课程名称、适用专业、课程性质、课程目标和课程内容与要求等。

  第六步,开发教材等教学媒体。

  在教学实践过程中,教师应当根据工作任务能力的特征,有选择地运用各种媒体来组织教学。在教学媒体的选择方面,如何让保持教学媒体与工作经验和学习经验的统一是非常关键的。在这方面,美国教育家戴尔的“经验之塔”理论可以给我们一些启发。当然,随着技术的发展,教学媒体技术也得到了重要的发展,例如,计算机动画技术、虚拟现实技术的应用,可以更好的体现工作情境的真实性和直观性。值得注意的是,即使在今天,维持纸介质的文字性阅读,仍然是教学媒体选择的重要方面。

  第七步,教学实施。

  在职业活动导向的课程体系中,教学实施强调在真实的工作环境中,由教师和学生共同确定工作工作情境,来引导教学过程的展开。因此,可以设想将学校的学习环境改造成为虚拟的就业环境和工作环境。当然,这种环境中也包括通过校企合作而形成阶段性的真实工作环境。

  第八步,教学评估与课程改善。

  教学评估是教学环境实施的重要环节,应采用多种评价手段来分析学生能力发展的状况。当然,不同教学阶段,应运用不同的评价方法。在教学评估中强调发展形成性评价,鼓励学生进行自发的、过程性评估,以改善学习效果。当然,标准化评价对于阶段性学习过程而言仍然是必要的。同时,要适当引入企业、职业技能鉴定机构等外部评价机制,对于引导学生在学习过程中逐步认识产业现场,增强社会意识是由积极意义的。

  课程评估应以课程目标为基准,采取内部评价和外部评价相结合的方式进行。评价的目的是为了进一步改善课程的结构和内容,因此,持续评估是必要的。为了促进职业活动导向的课程体系建设,加快技能人才培养,,劳动和社会保障部正在发展“就业导向的技能人才培养机构评价指标体系”,并使之与《技工学校质量管理标准》相衔接,以指导学校面向市场、自主发展。
  经过上述过程,职业活动导向的课程体系就建立起来了----
 
                                                                                               (引自陈李翔新著《能力·课程·资格》有删节)